(1)教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)2l世紀(jì)高質(zhì)、量人才的意見》中明確指出：高等�？平逃约訌�(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性和實(shí)踐性為核心田，實(shí)踐教學(xué)要在教學(xué)計(jì)劃中
占有較大比重；高職助產(chǎn)專業(yè)按照現(xiàn)行衛(wèi)生類高職高專教育專業(yè)目錄分類屬于護(hù)理類，其培養(yǎng)目標(biāo)為產(chǎn)科護(hù)士。其專業(yè)與行業(yè)特點(diǎn)決定了培養(yǎng)對象必須具備綜合能力。從目前情況看，我國僅有少數(shù)學(xué)校嘗試性地開設(shè)了高職助產(chǎn)專業(yè)，對其崗位綜合能力、課程設(shè)置等尚無具指導(dǎo)意義的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)體系口，甚至只是中專的“沿襲”或本科的“壓縮”，而且是以普通高中畢業(yè)生為
起點(diǎn)設(shè)置的。而三年制高職生源多數(shù)是中專學(xué)校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，這就造成課程設(shè)置和內(nèi)容的簡單重復(fù)，忽視了對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，未體現(xiàn)高職助產(chǎn)專業(yè)特色。因此，通過修訂教學(xué)計(jì)劃，
建立以訓(xùn)練臨床綜合技能為主的課程體系，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)。
(2)助產(chǎn)專業(yè)是實(shí)踐性、操作性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)。從二年級開始以不定期的醫(yī)院見習(xí)為主的臨床實(shí)踐，使學(xué)生有較多機(jī)會(huì)接觸臨床、接觸病人，不但有利于其專業(yè)思想的穩(wěn)定和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而且有利于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。
(3)傳統(tǒng)教學(xué)模式往往注重理論教學(xué)，而輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和操作能力的培養(yǎng)闈。長期以來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行少量操作。建立模擬臨床實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行接生、婦科檢查、產(chǎn)科檢查、健康查體、手術(shù)操作等各種臨床技能訓(xùn)練；在實(shí)習(xí)前開展技能強(qiáng)化訓(xùn)練，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和崗位能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。
(4)隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對助產(chǎn)人才的要求越來越高。為適應(yīng)高等教育的新發(fā)展和培養(yǎng)實(shí)用型人才的新要求，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理力度及專業(yè)操作能力培養(yǎng)�？墒盏搅己眯Ч�。學(xué)生的科研能力既是實(shí)踐能力、崗位能力的集中表現(xiàn)，也是綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)四。在搞好畢業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)更加制度化、規(guī)范化，教師指導(dǎo)，師生共同研究，共同參與臨床實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)分析等工作，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)他們的科研能力，提高其綜合素質(zhì)。
